然而，在我们实际的教学中，往往有这样的情形，就是解“近渴”也需要“远水”，而且还非有“远水”不可。

《鸟的 》是小学语文课本中的一篇传统课文。

上世纪30年代，29岁的巴金来到小鸟 ，他把碎玉般的鸟鸣捡走，放在自己的文字间，幻化出了一个“鸟的 ”。

我从事语文教学多年，多次教学此文，每次都有随着“ 鸟叫，翅膀拍上云天”的感觉。

“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。

接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。

大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”

一次在讲到这一段时，一个学生突然发问说：“老师，除了画眉鸟外，还有些什么鸟？”

这一问，激起了同学们的欲望，都憋着气用圆溜溜的眼睛盯着我。

在教室后面听课的老师也用疑惑的眼神看着我，似乎为我捏了一把汗。

我稍作停顿，飞转思绪，然后如数家珍地说出了“黑翅鸢、鹗、红隼、小杓鹬、领角鸮、乌鸫、大山雀、翠鸟、珠颈斑鸠、丝光椋鸟”等十多个鸟名。

而且还特别给孩子们讲了一下，《鸟的 》的鸟类主要以夜鹭、池鹭、牛背鹭和小白鹭最多最常见且各有区别的相关知识。

孩子们听到我的讲解后，都显得很高兴，一下子，使沉闷片刻的课堂又变得轻松而活泼。

由于胸有储备，才没有被学生的问题而难倒。课后研讨，老师们都说我准备充分。

其实，在备课时根本就没有预设这个问题。

因为几次教学此文，都没有学生问过这个问题，没想到这次竟然遇上了。

幸亏曾在此前，读过几篇有关《小鸟 》的游记散文，想不到“远水”解了“近渴”，竟然在这里用上了。

特级校长程红兵曾经说过：教师的读书储备与教学策略，关系着一堂课的成功与否。

课堂的掌控，和教师的知识储备有很大的关系。

他认为：知识储备不足，怎么能随便进行教学？

他给我们举个了例子：

有一次，一个小学老师教《动物，人类的朋友》，讲着讲着这个老师就顺便问了一个问题：“同学们，你们知道哪些动物濒临灭绝吗？”

孩子们就开始说了，有的说大熊猫，有的说东北虎，有的说北极熊，有的说中华鲟，有的说扬子鳄。

老师只是顺便提出了这个问题，孩子们却当真来回答了。

但是老师自己都没搞清楚到底什么动物是濒临灭绝。

于是只好点头，动作幅度很小，你几乎看不清他是点头还是摇头，不管谁说他都点头，想蒙混过关，想敷衍过去。

但是孩子们开始争论起来了，小学生很认真的，这一争论就希望老师判断到底谁对谁错。

这个老师灵机一动，说：“同学们，你们下课以后到图书馆去查一查，上网去查一查。”

想蒙混过关，这是我们有些老师惯用的手法。

哪知道有个孩子就较真了，站起来说：“老师你大概也不知道吧。刚才只有 组说大熊猫是正确的，其余都是错的。

其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、亚洲猩猩......”他一口气说出了十多个物种。

这个老师表情非常尴尬，原因在哪？平时读书不够呀！

少了读书获取知识的储备，没了“远水”，自然就解不了“近渴”！

魏书生在给青年教师的二十条建议中说：在这个知识爆炸的时代，青年教师应该与时俱进，成为一个学习狂，而不是新文盲。

何止是青年老师，其实，我们每个老师都应该不断地读书学习，终生学习。

我们常常看到一些教师，为了备课，整天忙得不亦乐乎，态度不可谓不认真，但教学效果却并不怎么好。

特别是语文老师，他们诉苦说，语文就是难教。

备一课书，既要把文章本身读熟，又要弄清作者生平和时代背景，还要查字典正音，翻词典释词。

课文牵涉的知识面太广，常常碰到政治军事历史和地理，文学和艺术，以及自然科学方面的许多问题，这些问题都要查参考资料，才能解决。

听了这番话不禁使人想到，解“近渴”确实需要“远水”，光靠“近水”有时解不了“近渴”。

如果这些教师平时就注意广泛地涉猎一些必要的知识，在备课、讲课、改作业之余，挤些时间读书，并积累一些资料。

这样到需要某一方面知识时，就胸有成竹，不必临时东翻西找忙于查资料了。

有的老师备课看起来不显得那么忙，教学效果却不错。

原因之一，就是他们平时有广泛地阅读兴趣，善于挤时间多读一点各方面的书，有比较广博的知识。

这些知识可能与现在正在教的那些课文无关，但以后说不定哪一天就会用上。

其实，不只是教师，就是各行各业的人，也都有一个储蓄“远水”以备解“近渴”的问题。

多读书，广泛吸收知识，把读书学习当作一种习惯，既着眼当前的需要，也着眼长远的需要。

这样，我们的教学也许就能得心应手，我们的课堂就会变得轻松而活泼，获取更好的教学效果。

同时，多读书，也能使我们获取受益终生的幸福与快乐。