武际金教育碎思——被“消灭”的北极熊

第

今天，与一群教育界的朋友聊天时，其中一位说要出一个问题考考大家。他说：“有一个探险家，他往南走了1英里，然后又往东走了一段距离， 又向北走了一英里，回到了原点，这时候他遇到了一头熊。请问，这头熊是什么颜色的？”

一听到题干，我心里就已经有了答案，因为之前遇到过这样的问题，但我没有急于回答，也想看看大家对这个题目的反应。这个题目与地理学密切相关，如果对此领域生疏或没有碰触过类似问题，就会走入误区。果不出所料，几个人面面相觑，一脸茫然的样子。稍作停顿后，就有人开始质疑：“这个题目有问题，应该是缺了一个条件。探险家先往南，再往东， 往北，都是直角拐弯，应该回不到原来的出发点”。大家开始应和，更有甚者直接给出答案：“此题要不无解，要不就答案不 ！因为遇到什么颜色的熊是不确定答案！”。我实在憋不住了，插话道：“探险家所在的位置很特殊，譬如南极……”。我这一语点醒了在座的梦中人，北极熊的答案最终出现了。

是什么“灭杀”了北极熊？是既让人爱之深又让人恨之切的思维定势，也称惯性思维，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。之所以说爱之深，是说在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。之所以恨之切，是说在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。当人的思维一旦进入定势状态，解决问题时往往就会走入“死胡同”，导致智力降低，直至归零。

思维定式不仅让本应该答案明确的题目变得扑朔迷离，把人搞得晕头转向，而且它还能让本无任何答案的题目凭空有了答案，还振振有词。下面就是这样的一个案例。

一位老师，给学生出了一个数学题：在一条船上有75头牛，有32只羊，问船长的年龄有多大？

题目一出，学生们就样态百露。结果呢，一个班有百分之七八十都是75减32，船长年龄是43岁。其实，这是一道没有答案的数学题，因为本题根本不具备解题条件。船长的年龄与75头牛、32只羊有什么关系？当然没有关系。这么一个简单的事情在学生那里却变得极其复杂，因为这个题是老师给的，绝大多数的学生觉得肯定有标准答案，于是，他们开始动脑思考：一直两个条件75和32，如果相加，是岁，这样的船长太老了，开不得船了，这个答案不合理，舍去；如果相除，商出来，两岁多，也不现实，舍去；如果相乘，多岁，更不对劲，舍去；剩下就是相减，75头牛减32只羊是43，43岁开船不正好吗？答案就出来了。

这就是思维定势。学生觉得老师给的题目一定有答案，给的条件就是答案的计算数据，所以就在一步步的取舍中完成了本题。

孩子为什么会有这样的思维定势？归根结底，都是我们教育的结果。因为，我们的教育方式是千军万马走独木桥，每一个个体都被捆绑在了“ 答案”这部战车上，如有半点差池就会被抛下来，后果可想而知。于是，我们看到的常态是：上一样的课，做一样的题，考一样的试。一个个“标准件”也就在这样的“加工厂”中被制造出来。更可怕的是，这样的交易流程扼杀了绝大部分孩子的创造力，慢慢地都被培养成循规蹈矩的听话者。

是需要有所改变的时候了！我们能不能尝试多给孩子提供一些没有标准答案的问题呢？能不能让孩子经历一些根本就没有答案的问题呢？能不能在 次画出三角形时，给孩子展示三个不一样姿态的三角形呢？能不能经常让孩子把课文内容进行深度续写或改编呢？

要让孩子跳出思维定式的束缚，作为教育者就要先做到转念、打破，先从思维定式中跳出来，进而用我们的言行影响孩子们。

，给大家再出一个问题：圆柱体的体积是侧面积的一半乘半径，对吗？

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长按







































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